人物簡介：堅瑞，管理學博士、副教授、碩士生導師、畢業于中國人民大學商學院，福建農林大學經濟管理學院副院長、英國Enterprise Evloution Creating Entreprenurial Outcomes Programme創業導師認證、Facilitator Development Workshop(FDW)國際研修證書，Instruction Skills Workshop(ISW)國際研修證書，國家二級心理咨詢師、校教師發展培訓中心培訓師、課程思政教學團隊培訓師。原創案例獲第八屆“全國百篇優秀管理案例”獎、第五屆福建省青年教師教學競賽人文社科一等獎、福建省高校青年教師教學能手、福建省巾幗標兵、福建農林大學金山學者領軍教學人才、2019年度校教學名師、校五四青年獎章等榮譽稱號。

“人人向人人學習”的“共享”課堂

堅瑞認為，“人人向人人學習是一個人最快的學習路徑，而主動學習和被動學習又使得學習效果有截然區別”，因此，她注重學生的課堂學習參與感，主張“知識是建構的而非灌輸”的教學理念，以“生生互動、師生互動”的方式，以教師引導、給情景、提問進行教學活動，讓學生“自由”地學習、充分地吸收知識點。

為學生上課

“教學之道費而隱，因此，如果沒有在課前充分備課和教學設計，則隱藏在教學過程中的問題就不容易被發現，所以我喜歡通過充分的案例研讀、案例選擇和案例情景還原的方式激活學生、激活知識。將案例抽絲剝繭來貫穿到知識點。”堅瑞常常在課堂上用中國管理案例共享庫中的真實案例讓學生剖析了解商業世界熱點知識。她將這種教學方法運用到《管理學原理》、《市場營銷》、《企業人事診斷》、《技術經濟與管理》等課程中，贏得了廣泛的好評。“商科類注重學生的實際應用能力，將理論知識與當下實際案例進行聯系是十分有必要的。”堅瑞尤其注重學生的表達溝通能力、以及基于情景創設的強迫性思考能力，她時常進行案例情景化教學，將企業中所發生的員工培訓、績效管理、員工考核、學習型組織建設等情景還原到課堂中，引導學生由表象到邏輯的深度思考，打開學生與知識的鏈接。

此外，堅瑞還注重給學生分析創業失敗的案例，她介紹在雙創的時代背景下大家容易看到創業成功的典型案例，但失敗的案例總是被選擇性過濾掉了，“我現在正在進行‘創業失敗修復機制’的探索，創業失敗背后的一些原理往往更能反映出創業成功要遵循的原則，這可以給學生更多啟發。”她認為，創業不能只關注成功的一面，還應該發掘出一些警示性的借鑒經驗。

“學生永遠是學習的主人，每個學生的感受、理解、評估和接受信息的能力有大有小，而每個人都以自己的認知水平進行學習，因此，幫助學生持續的心智模式建構和提升，是我一直在努力的。因此我的整個教學過程都貫穿‘大邏輯到小邏輯’的心智迭代理念。”堅瑞表示，“大邏輯”指的是通過師生互動積極參與的方式，主動探究和分享自己的學習收獲和理解，在此基礎上教師查漏補缺學生知識體系是否建構完整，“小邏輯”指的是在掌握知識脈絡的前提下抓重點抓難點，層層分解小知識點讓學生基于體驗領悟知識，主要通過設計匹配知識點的情景，實現知識的遷移，堅瑞堅持所學即所用，知行合一，此時知識才真正內化為學生自己的。基于這樣一種方式，堅瑞根據不同學習階段的學生的學習情況進行針對性教學，因材施教，讓學生與知識點進行密切配合。“如果學生沒有對知識進行遷移和抽離，那么知識還是老師的，這并非學習。” 她認為相比于枯燥地論述“什么是什么”而言，讓學生推導出“為什么是這樣”，更有利于激發學生的學習熱情，幫助學生自主建構知識體系和底層邏輯框架。

“堅瑞老師是一個幽默風趣的老師，她總是能把枯燥的知識點變得生動。”2017級人力資源管理專業的王憬憶回憶道。

在保證課堂紀律的前提下，堅瑞鼓勵學生在進行“瘋狂討論”環節時利用課堂中的任何一個物件來表達自己的想法，“我常常和學生說，在課堂上你要放下所有去表達自己。”通過“世界咖啡”、“魚缸法”、“平衡論”“九宮格”等方式，營造“基于體驗的共創共享”課堂，讓學生之間互相分享自己的看法，進行充分的“生生互動”，學生權傾投入并享受課堂，在她看來，“人人向人人學習”是一個人成長、吸收知識最快的途徑。

科研讓教學更有品質

“課程思政要抓住課程的德育內涵，但一定是建立在教師夯實的專業知識上，否則很難提煉出潤物細無聲的思政育人元素。”作為農林大課程思政教學團隊培訓師，堅瑞對于課程思政有著獨到的見解。她認為思政課堂的德育內涵要依托與專業知識點，既不能太淺顯也不能太深奧更不能說教。要想精準提煉課程思政元素，前提就是老師有夯實的專業知識。“德育體現在老師的專業素養和職業精神，老師應該時刻起到榜樣作用。”堅瑞說道。在上課之前堅瑞會對課堂內容進行深入思考和細致把握，同時保證知識的質量和數量。質量的保證需要挖掘課程的知識深度，將當下的商業模式與商科類課程相結合，讓學生在課堂上有獲得感。而數量的保證需要開拓課程的知識廣度，將“萬物互聯”“人工智能”數智管理、“5G”等新興商業科技融入教學內容中，拓寬學生的眼界。

課程思政工作坊分享

2017年堅瑞教授會計專業研究生《會計案例研究方法》課程改革探索，自此開始了她對于課程改革與創新的研究。“傳統的會計課是比較枯燥古板的，老師開門見山地傳授知識難以激發學生的興趣。”提及到傳統課程出現的問題，堅瑞坦言。在課程改革探索過程中，堅瑞用“基于體驗式的五步教學法”，該方法注重興趣引導和情景假設，以學生為中心，與傳統教學模式形成鮮明的對比。除此之外她會構建一個具體的商業情景，學生會代入到情景當中思考和解決實際商業問題。該課程改革探索創立了教學新模式，也使堅瑞的教學能力有了很大的提升。

“科研是保證有效教學的助推劑。專業知識為科研提供了理論基礎，而科研成果可以反哺教學，去補充教學中的一些經典理論中涉及的內容，使得教學更加有品質，讓學生理解地更全面透徹。”提及到科研與教學的關系，我在備課前還是會習慣性讀比較多的相關文獻，經典的和前沿的，也會分享給學生，堅瑞說道。堅瑞從事戰略管理、創新創業管理、公司治理、人力資源管理等方面的研究，她認為這些研究可以很好地提升課程的質量。

學無止境不懼挑戰

堅瑞的辦公桌上貼滿了寫著任務清單的便利貼，她認為有效的管理者首先要管理好自己，這是她管理時間的一種方式。“我會先在便利貼上安排好一天要做的事情，開始工作。”她將工作安排分為學生工作、教學工作和實踐工作，然后分清輕重緩急，完成一項工作便勾選一項，將工作安排得井然有序。學生總是能夠從堅瑞身上汲取正能量，愛生如子，并在與她的相處中對自己的人生發展及未來規劃有所啟發。堅瑞是一名溫暖的老師：“堅瑞老師能夠仔細察覺到我們的情緒，記得考研后期我的壓力特別大，老師和談心并鼓勵我‘你值得’，給了我很大的力量！”除了關心學業，堅瑞還關心學生的生活。“我來自東北，南北方氣溫差以及生活習慣差異是比較大的，開學以來堅瑞老師經常關心我是否習慣這里的吃住，十分暖心。”2020級會計專業碩士研究生李佳欣如是說。“這是一個正向傳遞的過程”，堅瑞如是說。

指導學生

堅瑞還是國家二級心理咨詢師，她能始終站在學生的角度看待問題。“在專業視角上，我能夠發現學生心情不好、處于抑郁的狀態。”常有學生來找她談心，或是與父母的矛盾，或是學業壓力，或是情感問題，無話不說。在王憬憶看來，堅瑞把終身學習作為一種習慣，她強調，“一個老師不能原地踏步，必須跟上時代的腳步，如果發現問題不去進行改革那就會原地踏步。” 在知識更迭迅速的時代，商業世界的變化也非常迅速，她始終保持著奮進求知的姿態，準確識變、科學應變、主動求變，以只爭朝夕、奮發有為的奮斗姿態迎接未來的機遇和挑戰。她解釋，“運用生態學原理來說，學習速度跟不上環境速度，就要被淘汰。教學方面需要不斷去創新與改革，通過教學改革來進行精進、進化與自我突破。”未來，堅瑞想在教學上還將不斷創新和改革，將最新的科研成果融入教學中，立志為培養崇德尚學、經世濟農管達融商的農林大特色新文科新商科人才而矢志不渝的努力。